Student movement - gakuseiundo

Japanese: 学生運動 - がくせいうんどう

A student-led, organized movement against student life and politics. This movement is based on student autonomy and academic freedom and research freedom at universities, and is known collectively as a political movement or social movement against the system and power, raising issues about contradictions in the social system and social and political problems.

[Nitagai Kamon]

The Historical Establishment of the Student Movement

This type of student movement was established after university education became widespread, and the number of students increased accordingly, and students came to exist in society as a social class. In modern society, the formation of society requires intellectuals, intellectual professionals, and intellectual engineers, so university education has to be widespread. This is how students are formed as a special social class within society. Meanwhile, students form a status as an intelligentsia through the study and research of knowledge and information in university education. This special status gives them a critical spirit toward the real world. In other words, they are able to harshly criticize reality because of their theoretical and idealistic priorities as intelligentsia. However, on the other hand, since students' everyday real lives are not independent lives, their criticism of reality tends not to be based on the demands of everyday life.

The content, direction and organizational form of student movements differ depending on the particular political, economic, social and cultural structures of each country. They are also influenced by the trends of each era. Traditionally, in developing countries and colonies, students who were responsible for theoretical issues developed student movements that also played a role of instigating other movements. In other words, student movements were positioned as the leading, advanced and avant-garde part of society. However, in modern times, student movements have played an important role not only in this regard but also in developed countries. This is generally called student power. In developed countries, movements were developed to protest against the methods of production through industrialization, especially the methods of human reproduction in the form of human education that corresponds to industrial society, and against the state of knowledge that is only useful in industrialized society and is useful for centralized management and control, and against the production and reproduction of knowledge. These protests were protests against the new domination of advanced industrial countries and against civilization, and they revealed the diversity and pluralism of modern society within social movements, while also giving birth to new forms of social struggle. However, in the 1980s, the issues that concerned the "student class" disappeared, and the student movement declined. Instead, citizen movements, residents' movements, and civic activities concerning pollution and the environment in everyday life spread widely. After the Great Hanshin-Awaji Earthquake in 1995, 1.5 million volunteers, mainly young people, took action, and this triggered the development of citizen movements (NGOs = non-governmental organizations, NPOs = private non-profit organizations) that addressed the many contradictions and issues facing society, such as pollution and the environment, as well as activities to eliminate social discrimination and support welfare.

[Nitagai Kamon]

Student movements abroad

In 19th century Western Europe, where capitalism developed, modern universities were established in each country due to the need for human resources to carry society forward, and students came to exist as a class in society. Students at that time were deeply interested in the liberal trend of social thought in modern society, and as a result, they emerged as pioneers and powerful leaders in the struggle against absolutism, the struggle for democracy, and from the late 19th century to the 20th century, the struggle for socialism and the struggle against foreign invasion. In Germany, the student union (Burschenschaft) was founded in 1817. This movement sought freedom of research, freedom of universities, and freedom of student life, and through this movement, it launched a struggle against the German Federal Government, which was a reactionary government at the time. Student movements played a major role in the July Revolution (1830) and February Revolution (1848) in France. In Imperial Russia, the student movement played a central role in the Narodnik movement, which was the forerunner of the revolutionary movement from the 1870s onwards, and also became one of the leading forces behind the socialist revolution in the later Russian Revolution (1917). This Russian Revolution had a major impact on student movements around the world. Student movements since the 20th century have developed under the influence of two ideologies. In capitalist countries, they have developed under the strong influence of socialist ideology, especially Marxist ideology.

On the other hand, student movements in countries that were colonized or semi-colonized by imperialist countries have emerged as powerful players in nationalist independence movements. In China, the May Fourth Movement (1919) was launched in protest against Japanese imperialist aggression. This movement began with a demonstration by students at Beijing University and spread to involve all students in China at the time, paving the way for the later Chinese Revolution. It also played a major role in the resistance movements under Nazi German and Japanese occupation during World War II, in the independence and liberation of nations in Asia and Latin America, and in the independence of Indochina, such as Vietnam, and the independence of African countries since the 1960s. In advanced capitalist countries, student power was seen in the so-called May Revolution that took place in Paris, France in 1968.

The distinctive feature of the student movement in the 1960s in developed countries was that, starting from opposition to the US war of aggression in Vietnam, the movement centered on protesting against the commodification of students and the use of knowledge and information as they were forced into the controlled system of industrialization in modern society. In the case of the former, the civil rights movement existed before that in the United States, but this was considered an issue of the "internal Third World" and developed into an anti-war movement as the invasion of Vietnam intensified. In the case of Western countries such as former West Germany and France, the anti-Vietnam War movement stimulated the student movement by linking it with the general issue of the Third World. The same was true of the student movement in Japan after the struggle against the Japan-Korea Treaty. The latter movement not only thoroughly rejected the controlled society, but also openly showed antipathy to all ideologies. The movement spread from protesting against the progress of mass education and the strengthening of university control to protesting against the political system outside the campus that led to it.

Since the late 1970s, student movements in Japan and other developed countries have calmed down, but in Asia and the Middle East, where many social contradictions exist, there have been many protests and resistance against the governments of the time. In South Korea, student movements were active until the 1990s. In the 1980 Gwangju Uprising, the military was deployed against the citizens and students of Gwangju in protest against the military's martial law during the chaotic period following the assassination of South Korean President Park Chung-hee, resulting in many casualties. In 1985, an anti-Chun Doo-hwan government movement was organized, and in 1993, the Korean University Student Union was organized, further radicalizing the movement. In China, the second Tiananmen Square incident in 1989 is famous. Following the death of Hu Yaobang, a student movement calling for the restoration of Hu's honor and democratization was held in Tiananmen Square. In response, martial law was declared in Beijing, resulting in many casualties. Other famous incidents include the occupation of Indonesia's parliament by anti-President Suharto protesters (1998), the anti-government protests in Thailand (1992), the Yangon anti-government protests in Myanmar (1996), and the Iranian free speech movement in the Middle East (1999).

[Nitagai Kamon]

International student organization

One international student movement organization is the International Union of Students (established in 1946), headquartered in Prague, Czech Republic, which publishes the journal World Students News. The organization's aims were to promote friendship among students around the world, ensure equal rights to education, cooperate with governments and organizations striving for peace, and provide assistance to students in colonies and dependent countries. Since then, it has faced financial and organizational difficulties, and has hardly been active at all. The All-Japan Federation of Student Self-Government Associations (Zengakuren) joined from Japan in 1949 (Showa 24).

[Nitagai Kamon]

Japanese student movement

Pre-World War II

Like the labor movement, student activism before World War II only really took off after World War I. During the Taisho democracy, organizations such as the Japan Society for Research in Labor (1917), the Shinjinkai (1918) made up of students from Tokyo Imperial University, the Kenchikusha Doumei (1919), and the Minjin Doumeikai (1919) made up of professors and students from Waseda University were born. These activist groups were primarily ideological organizations aiming to spread democracy, but they gradually played a part in the universal suffrage movement, and as social contradictions intensified amid the recession and depression, they came to take on the character of activist groups. In response to incidents such as the Morito Incident (1920) and the Takigawa Incident (1933), struggles were launched for academic freedom and against militaristic education.

These activist groups formed the Student Union (1922), which later changed its name to the Student Social Science Union (Gakuren) (1924), and came to form a national leadership. Gakuren was the largest student movement before the war, and aimed to study and spread Marxism-Leninism as a social science, and to achieve a socialist revolution. This group led a nationwide movement (1925) against the military training at Otaru Higher Commercial School, which considered Koreans to be the enemy, but it was suppressed by the government and outlawed in the March 15 Incident of 1928 (Showa 3). Despite this, student movements were active from the March 15 Incident until the Manchurian Incident (1931). The school strikes in 1931 were the largest peak before the war. Strikes broke out at 395 schools, and 984 students were disciplined. After the Manchurian Incident, repeated crackdowns by the authorities thwarted efforts to organize nationwide, and the student movement became dispersed. The Takigawa Incident caused a nationwide wave of movement, but it was suppressed before it could become organized. In this way, the prewar student movement was destroyed in 1940, when students considered to be left-wing were rounded up en masse amid the rise of militarism.

[Nitagai Kamon]

After World War II

After the Second World War, the student movement was revived with the campus democratization struggle (1945-46). After Japan was defeated, students returned to their universities and launched the campus democratization struggle amidst conditions of severe inflation, food shortages, and devastated universities. Although the aims and nature of the struggles varied, they formed the source of the postwar student movement. In 1948 (Showa 23), the All-Japan Federation of Student Self-Governments was formed, organizing 300,000 students from 145 universities. The distinctive feature of the postwar student movement is that it played a part in political actions at important moments in postwar Japanese society and politics. Students have always played a leading role in major political events in postwar Japan, such as the campus democratization struggle, the anti-Eels struggle, the anti-Red Purge struggle, the anti-war and peace defense struggle, the anti-Sunagawa base struggle, the labor evaluation struggle, the security struggle, the anti-university management struggle, the Haneda struggle, and the Sasebo struggle.

The theoretical background of the student movement after the Second World War was the theory of the "student movement as a class." This was the idea that after the war, students as a class had their own inherent revolutionary energy, and that the entire group had the power to fight for peace and democracy. Therefore, the advanced section of students had to draw out and develop this inherent energy. This was a more positive evaluation of students' political sensitivity and their radical tendencies. This idea came into conflict with the central body of the Japanese Communist Party, which defined students as petit bourgeois and did not try to positively position the unified energy of students. However, this theory had a great influence, especially in the All-Japan Federation of Student Self-Governments, and made it possible for many students to participate in political struggles. This idea also became the theoretical source of the student movement in the late 1960s, especially the New Left student movement.

After the 1960 Security Treaty protests, the All Japan Federation of Student Self-Governments was virtually dissolved, and the upper organizations of the student movement split into the Japanese Communist Party and the anti-Japanese Communist Party (New Left) factions, which clashed over the initiative of the student movement and created a state of confusion. However, in the late 1960s, the education system was reformed due to inflation caused by rapid economic growth and a shortage of labor and human resources for junior and senior high school graduates. University restructuring was also carried out during this period, and the student movement began to develop new struggles. University restructuring resulted in the strengthening of university management, infringing on university autonomy and student autonomy, and revealing the contradictions of universities that had not yet fully implemented democratization reforms after the war. The 1965 struggle over student halls (student halls) and tuition fees began spontaneously at 56 universities nationwide, and was a harbinger of the nationwide university struggles that erupted in the late 1960s. This struggle spread nationwide in 1965, triggered by the Ministry of Education's announcement that users of national university dormitories would be responsible for all utility and water charges, tuition fee hikes, new dormitory rules, and the imposition of detailed rules for Student Aid Association chapters. These movements linked up with the street protests in the first Haneda struggle in 1967, eventually going beyond the framework of individual campus struggles and linking with the struggle of the Zenkyoto movement, or university revolution.

In 1968, the University of Tokyo struggle began over the issue of the Faculty of Medicine, and the Nihon University struggle began against the fraudulent use of tuition fees. These developed into university-wide struggles, and leapt from simple demand struggles to university democratization and dissolution struggles, with strikes at over 70 universities nationwide in 1969, and barricade blockades at 15 universities. This movement was a protest against the strengthening of the management system of education, and against the highly advanced technology and the commodification of students who were being subsumed under that control. In that sense, this movement shared characteristics with the global student powers that developed under similar structures in other developed countries, such as the May Revolution in France, West Germany, and the United States. This movement was organized as the All-University Joint Struggle Council (Zenkyoto), and advocated direct democracy as opposed to the indirect democracy of the student council system based on the principle of majority rule based on proxy, and was also an ideological movement that was premised on freedom from all political parties and aimed to reshape scholarship and thought through independent courses. Through this movement, many universities attempted to implement reforms such as student participation in university self-governance, but the government instead strengthened university control. The student movement, which followed this struggle and surged into anti-Vietnam War, anti-Security Treaty protests in 1970, and protests for the return of Okinawa, lost its base at universities, and became radicalized due to internal conflicts, becoming estranged from ordinary students and citizens, leading to the stagnation of the movement that continues to this day.

[Nitagai Kamon]

"The Student Revolution" by Corn Bundy et al., translated by Ebisaka Takeshi (1968, Jinbun Shoin)" ▽ "Young Radicals" by K. Keniston, translated by Shoji Kokichi and Shoji Yoko (1973, Misuzu Shobo)" ▽ "The History of the Japanese Student Movement" by Nakamura Shintaro (1976, Shiraishi Shoten)" ▽ "A Study of the Shinjinkai - The Origins of the Japanese Student Movement" by Henry DeWitt Smith, translated by Matsuo Takatsune (1978, University of Tokyo Press)" ▽ "The History of the Postwar Student Movement" by Yamanaka Akira (1981, Gun Shuppan) ▽ "The History of the Student Movement at Tokyo Imperial University" (1984, Showado) ▽ "The Student Movement at Kyoto University after the Takigawa Incident" by Nirokukai (1988, Nishida Shoten)" ▽ "The Ideology of the Bund (Communist League)" edited by Takazawa Koji, 8 volumes (1990-99, Hihyosha)" ▽ "What is the Creation of Peace? - The Anti-War Struggle, Its History and Theory" edited by Kuroda Kanichi (1993, Kobushi Shobo)" ▽ "Becoming Flames: The Young People Who Opened Up a New Korea" by Doi Toshikuni (1994, Sanichi Shobo) ▽ "From Zenkyoto to Liberation: Notes on Home Front History, Postwar Volume 8, 1968-75" edited by the Group to Question the Present (1996, Impact Publishing)" ▽ "Series on 20th Century Memories, Volume 12, Youth Behind the Barricades: You Were Revolutionary Back Then" (2000, Mainichi Shimbun) ▽ "Student Movements Around the World" edited by the International Students League, translated by Kawakami Akira (Otsuki Shoten, Kokumin Bunko)

Source: Shogakukan Encyclopedia Nipponica About Encyclopedia Nipponica Information | Legend

Japanese:

学生が主体となって学生生活や政治に対して組織的に行う運動。この運動は、学生の自治や大学における学問の自由・研究の自由を基盤として、社会体制の矛盾や社会問題、政治問題に対する問題提起から、体制や権力に対する政治運動や社会運動を総称してよばれる。

［似田貝香門］

学生運動の歴史的成立

学生によるこのような運動が成立してきたのは、大学教育が普及し、それに伴って学生数が増加し、一つの社会的階層として学生が社会的に存在するようになってからである。近代社会では、社会の形成上、知識人や知的職業人や知的技術者を必要とするがゆえに大学教育を普及させざるをえない。ここに学生が社会のなかで特殊な社会層として形成されていく。一方、学生は大学教育における知識・情報の学習や研究によってインテリゲンチャとしての地位を形成していく。この特殊な地位によって現実社会への批判精神を形成する。つまり、インテリゲンチャとしての理論的かつ理想的先行性ゆえに現実に対する厳しい批判を行う。しかし一方で、学生は日常における現実生活が自立的生活でないので、現実に対する批判が日常生活的な要求に基づくものではない傾向が多いとされている。

　学生運動は、それぞれの国の置かれている政治・経済・社会・文化のそれぞれの構造の特殊なあり方によって、運動の内容・方向・組織形態が異なっている。また、それぞれの時代による潮流によっても影響が与えられている。従来は開発途上国や植民地などで理論的課題を担う学生が、同時に他の諸運動の火付け役的な役割を担った学生運動を展開してきた。つまり、社会の先端・先進・前衛的部分として学生運動が位置づけられてきたのである。しかし現代ではそればかりでなく、先進国においても学生運動は重要な役割を果たしてきた。それは一般にスチューデント・パワーとよばれている。工業化による生産の方法、とりわけ工業社会に対応していく人間教育という形での人間の再生産の方法に対する異議申立てや、工業化の社会にのみ有用で、かつ中央集権的な管理や支配に役だっていく知識のありよう、知識の生産・再生産に対する異議申立てが運動として先進国で展開された。それは、先進工業諸国の新しい支配に対する異議申立て、文明に対する異議申立てを内容とするものであり、現代社会の多様性・多元性を社会運動のなかでも明らかにするとともに、新しい社会闘争の型を生み出していった。しかし、1980年代になるとこうした「層としての学生」にかかわるイシュー（問題点）がなくなったため、学生運動は衰退した。かわって身近な生活をめぐる公害や環境の市民運動や住民運動、市民活動が広範な広がりをみせた。1995年（平成7）の阪神・淡路大震災の際、若者を中心とした150万人のボランティアが活動したが、これをきっかけに、社会の多くの矛盾や課題たる公害・環境や、社会的差別撤廃や福祉支援活動等の市民運動（NGO＝非政府組織、NPO＝民間非営利組織）等が展開されつつある。

［似田貝香門］

外国の学生運動

資本主義が発展した19世紀の西ヨーロッパでは、社会の担い手となるべき人材の必要から、各国に近代的大学が創設され、学生は社会の一つの階層として存在するに至った。当時の学生は、近代社会の社会思想による自由主義の潮流に関心が深く、このことによって、絶対主義に対する闘争、民主主義を求める闘争、そして19世紀後半から20世紀にかけては社会主義を求める闘争、外国の侵略に対する闘争などの先駆けや有力な担い手となって現れた。ドイツでは1817年に学生組合（ブルシェンシャフト）が設立された。この運動は、研究の自由、大学の自由、学生生活の自由を求めるもので、この運動によって当時反動的政権であったドイツ連邦政府に対する闘争を展開した。フランスの七月革命（1830）、二月革命（1848）において学生運動の果たした役割は大きかった。帝政ロシアでは、学生運動が1870年代以降の革命運動の先駆けとなったナロードニキ運動の中心的役割を担うとともに、後のロシア革命（1917）における社会主義革命の有力な担い手の一つともなっていった。このロシア革命は世界の学生運動に大きな影響を与えた。20世紀以降の学生運動は二つの思想の影響のもとで展開した。資本主義諸国においては、社会主義思想、とくにマルクス主義思想の強い影響のもとで展開した。

　一方、帝国主義諸国によって植民地支配ないし半植民地化された諸国の学生運動は、ナショナリズムによる独立運動のなかで有力な担い手として登場してきた。中国では、日本の帝国主義的侵略に抗して五・四(ごし)運動（1919）が展開された。この運動は、北京(ペキン)大学学生のデモを発端として当時の中国のすべての学生を巻き込んで広がったものであり、後の中国革命への道を開いたものであった。第二次世界大戦時のナチス・ドイツ占領下や日本占領下での抵抗運動、アジアや中南米諸国の民族独立・民族解放、1960年代以降はベトナムなどのインドシナ独立、アフリカ諸国の独立などの民族自立・民族解放の運動などでも大きな役割を果たした。先進資本主義諸国においては、1968年のフランスのパリを中心として起こったいわゆる五月革命のようなスチューデント・パワーがみられた。

　1960年代の先進諸国での学生運動の特色は、アメリカのベトナム侵略戦争に反対することをきっかけにしながら、現代社会の工業化による管理体制化へ繰り込まれる学生の商品化や知識・情報の使用に対しての異議申立てを運動の主軸としたことである。前者についていえば、アメリカの場合、それ以前に公民権運動が存在したが、これは「内なる第三世界」の問題として考えられ、ベトナム侵略の激化とともに連続的に反戦運動に発展していった。旧西ドイツやフランスなどの西欧諸国の場合も、ベトナム反戦の運動が第三世界一般の問題と絡んで学生運動を刺激した。日韓条約反対闘争以後の日本の学生運動も同様であった。後者の運動は、管理社会に対して徹底して拒絶するばかりでなく、あらゆるイデオロギーに露骨に反感を示してきた。運動は大衆教育の進展と大学管理強化に対しての異議申立てから、それを誘導していったキャンパス外の政治的体制への異議申立てへの運動へと波及していった。

　1970年後半以降、日本など先進国の学生運動は沈静化したが、多くの社会矛盾を抱えたアジアや中東では、時の政権に対する異議申立てや抵抗が多くみられた。韓国では、90年代まで活発であった。1980年の光州事件は、朴正煕(ぼくせいき／パクチョンヒ)韓国大統領暗殺事件の混乱期の軍による戒厳令に対する学生の抵抗のなか、光州市の市民・学生に対し軍隊が投入され、多くの死傷者を出し、85年には、反全斗煥(ぜんとかん／チョンドファン)政権の運動、93年には韓国大学総学生会連合が組織化され、運動はいっそう先鋭化した。中国では、1989年の第二次天安門事件が有名。胡耀邦(こようほう／フーヤオパン)の死をきっかけに、胡の名誉回復と民主化を求める学生運動が天安門広場で展開された。これに対し北京(ペキン)に厳戒令が布告され、多くの死傷者を出した。その他、インドネシアでは、反スハルト大統領運動による国会占拠（1998）が、さらにタイの反政府運動（1992）、ミャンマーではヤンゴンの反政府運動（1996）、中東では、イランの言論自由化運動（1999）が有名。

［似田貝香門］

学生運動の国際組織

学生運動の国際組織としては、チェコのプラハに本部を置く国際学生連盟International Union of Students（1946発足）があり、機関紙『World Students News』を刊行。この組織は、世界学生の友好、平等な教育を受ける権利の確保、平和に努める政府や団体への協力、植民地や従属国の学生援助などを目的としていた。その後、財政・組織問題等の困難に直面し、活動はほとんどなされていない。日本からは1949年（昭和24）に全日本学生自治会総連合（全学連）が加盟した。

［似田貝香門］

日本の学生運動

第二次世界大戦前

第二次世界大戦前において学生運動が本格的に展開したのは、労働運動と同じように第一次大戦後である。大正デモクラシーのなかで、労学会（1917）、東京帝国大学学生らによる新人会（1918）、建設者同盟（1919）、早稲田(わせだ)大学の教授・学生による民人同盟会（1919）などが生まれた。これらの運動団体は、デモクラシー普及を目ざす思想団体としての性格が強かったが、しだいに普選運動の一翼を担い、不況や恐慌のなかで社会の矛盾が激化するとともに、運動体という性格をもつに至った。森戸事件（1920）、滝川事件（1933）などに対し、学問の自由、軍国主義教育反対の闘争が展開された。

　これらの運動団体は学生連合会を結成し（1922）、のちに学生社会科学連合会（学連）と改称（1924）、全国的な指導部を形成するに至った。学連は戦前最大の学生運動体であるとともに、社会科学としてマルクス・レーニン主義の研究と普及を図り、社会主義革命の達成を目標としていた。この団体を中心として、朝鮮人を敵に想定した小樽(おたる)高等商業学校の軍事教練に対し全国的運動を展開（1925）したが、政府によって弾圧され、1928年（昭和3）の三・一五事件によって非合法化された。にもかかわらず、三・一五事件以後満州事変（1931）に至るまで、かえって学生運動は活発に展開された。31年の学校争議は戦前最大のピークであった。395校で争議が起こり、984名が処分を受けている。満州事変以後は当局のたびたびの弾圧によって全国組織化は挫折(ざせつ)し、学生運動は分散化してしまった。滝川事件は全国的に運動が波及したが、組織的活動以前に弾圧された。このように、戦前の学生運動は、軍国主義化のなかで、40年に左翼的と目される学生が一斉に検挙され、運動は壊滅してしまった。

［似田貝香門］

第二次世界大戦後

第二次世界大戦後の学生運動は学園民主化闘争（1945～46）で復活した。敗戦とともに学園に戻ってきた学生は、激しいインフレ、食糧危機、荒廃した学園という状況のなかで学園民主化闘争に立ち上がった。闘争の目的や性格もばらばらであったが、戦後学生運動の源流をなすものであった。1948年（昭和23）に145大学30万人を組織化した全学連が結成された。戦後の学生運動の特色は、戦後日本の社会や政治の重要な局面で政治行動の一翼を担ってきた。先の学園民主化闘争やイールズ反対闘争、レッドパージ反対闘争、反戦平和擁護闘争、砂川基地反対闘争、勤評闘争、安保闘争、大学管理反対闘争、羽田(はねだ)闘争、佐世保(させぼ)闘争など戦後日本の大きな政治的事件において、つねに学生たちが主役をつとめてきた。

　第二次世界大戦後の学生運動の理論的背景にあったのは、「層としての学生運動」論であった。これは、戦後、学生は層として固有の革命的エネルギーをもつようになり、その全体が平和と民主主義のため闘う力を示すようになっている。だから学生の先進的な部分は、この固有なエネルギーを引き出し発展させなければならない、という考え方であった。学生の政治的な敏感性、そしてその急進的傾向をより積極的に評価したものである。この考え方は、学生の存在をプチ・ブルジョアと規定し、学生のもつ統一的なエネルギーを積極的に位置づけようとしなかった日本共産党中央とは対立的になっていった。しかしこの理論は全学連を中心として大きな影響力をもち、多くの学生を政治的闘争に参加させていくことを可能にした。そしてこの考え方は、1960年代後半の学生運動、とりわけ新左翼の学生運動の理論的源流ともなっていった。

　1960年の安保闘争後、全学連は事実上解体し、学生運動の上部組織は、日本共産党系と反日共系（新左翼）に分裂し、学生運動のイニシアティブをめぐって対立し、混迷状況を示した。しかし60年代後半、高度成長によるインフレと、中・高校卒の労働力・人材不足のもとで、教育体制の改革が行われた。大学の再編もこのなかで行われ、学生運動は新しい闘争を展開するに至った。大学再編は大学の管理強化となって現れ、大学の自治、学生の自治権への侵害となり、戦後十分に民主化の改革が深化していなかった大学の矛盾を呈するに至った。65年の学館（学生会館）・学費闘争は、全国の56大学で自然発生的に始まり、60年代後半に爆発した全国の大学闘争を予兆するものとなった。この闘争は、65年の文部省による国立大学寮の光熱費・水道代の全額受益者負担通達や、学費値上げや、新学寮則の改正、学生援護会支部細則の押し付けなどをきっかけとして全国的に広がった。これらの運動は、67年の第一次羽田闘争における街頭闘争と結び付くことによって、やがては個別の学園闘争の枠を越え、全共闘運動＝大学革命の闘争につながっていく。

　1968年、医学部処分問題に端を発した東大闘争、授業料不正使用に対して闘い始めた日大闘争が展開された。これらは全学的闘争へと進展していくとともに、単なる要求闘争から大学民主化、大学解体闘争へと飛躍し、69年には全国70大学以上がストライキを行い、15大学でバリケード封鎖がみられた。この運動は、教育の管理体制強化に対しての異議申立てと、高度に発展した技術とその支配のもとに繰り込まれていく学生の商品化への異議申立ての運動であった。その意味でこの運動は、他の先進諸国の同様の構造のもとで展開したフランス五月革命、旧西ドイツ、アメリカなどの世界的なスチューデント・パワーと共通の性格をもっていた。この運動は全学共闘会議（全共闘）という組織形態をもち、代行主義的な多数決原理に基づく間接民主主義の自治会方式に対し直接民主主義を主張し、また、いっさいの党派からの自由を前提とし、自主講座を通して学問・思想の再形成を目ざした思想運動でもあった。この運動によって、大学の自治への学生参加などの大学改革案も多くの大学で試みられたが、政府は逆に大学管理を強化した。この闘争に引き続いてベトナム反戦、70年安保闘争、沖縄返還闘争へとなだれ込んだ学生運動は、大学での運動の拠点を失い、また、内部対立から過激闘争化し、一般学生、市民と遊離し、運動の沈滞化を招いて今日に至っている。

［似田貝香門］

『コーン・バンディ他著、海老坂武訳『学生革命』（1968・人文書院）』▽『K・ケニストン著、庄司興吉・庄司洋子訳『ヤング・ラディカルズ』（1973・みすず書房）』▽『中村新太郎著『日本学生運動の歴史』（1976・白石書店）』▽『ヘンリー・デウィット・スミス著、松尾尊兌訳『新人会の研究――日本学生運動の源流』（1978・東京大学出版会）』▽『山中明著『戦後学生運動史』（1981・群出版）』▽『『東京帝国大学学生運動史』（1984・昭和堂）』▽『二六会著『滝川事件以後の京大の学生運動』（1988・西田書店）』▽『高沢皓司編集『ブント（共産主義者同盟）の思想』全8巻（1990～99・批評社）』▽『黒田寛一編著『平和の創造とは何か――反戦の闘い、その歴史と理論』（1993・こぶし書房）』▽『土井敏邦著『炎となりて――新・韓国を拓いた若者たち』（1994・三一書房）』▽『女たちの現在を問う会編集『全共闘からリブへ――銃後史ノート戦後篇8　1968～75』（1996・インパクト出版会）』▽『『シリーズ20世紀の記憶第12巻　バリケードの中の青春――あの頃のキミは革命的だった』（2000・毎日新聞社）』▽『国際学生連盟編、川上洸訳『世界の学生運動』（大月書店・国民文庫）』