Academy - academy (English spelling)

Japanese: アカデミー - あかでみー（英語表記）academy

In a broad sense, the term can refer to higher education institutions, specialized educational institutions in the sciences or arts, or academic societies, associations, and research institutes that serve as organizations of science and arts professionals. In a narrower sense, it can refer to national institutions that are established, protected, and operated by the government to promote various fields such as science and art. Here, we will provide an overview of the historical development of academies in the broad sense, focusing on natural sciences and technology.

[Susumu Takayama]

Ancient

The origin of the word "Academy" comes from the Akadēmeia, a school founded by the Greek Plato around 385 BC. This school was named after the Akadēmeia, which was established outside the walls of Athens, in a place dedicated to the demigod Academus. The school taught not practical knowledge, but the fundamental knowledge needed to become a philosopher or politician. Another famous school is the Lyceum, founded by Aristotle. The first national research institute was the Mouseion, established in Alexandria in the early 3rd century BC, which had about 100 professors employed by the state and became the center of academic research in the Hellenistic period.

[Susumu Takayama]

middle ages

The "academies" that characterize the European Middle Ages were schools and universities. Schools (schola) were established in the 8th century by the Frankish Emperor Charlemagne (reigned 768-813) and spread throughout Europe. Seven subjects (called the liberal arts) were compulsory here: grammar, rhetoric, dialectics, music, arithmetic, geometry, and astronomy, and vocational education was provided for civil servants and priests. Those who were not satisfied with the education at the academies and wanted to pursue more advanced studies founded universities in places such as Bologna, Salerno, and Naples in Italy, Paris and Montpellier in France, and Oxford in England, reaching their peak in the 12th and 13th centuries. The Latin word for university, universitas, originally meant "union" or "association," and at the University of Bologna, for example, students formed a union to hire teachers. The goal of universities was to pursue a higher level of truth, but generally they focused on philology, which involved detailed examination of Greek classics and the writings of the Church Fathers, and this came to be criticized by modern scientists.

[Susumu Takayama]

Modern

In the 16th and 17th centuries, when civil society was taking shape, artisans and merchants needed empirical and mathematical "learning," and supported the "modern science" that was being developed by intellectuals. Many "modern science" research organizations were established in major European cities. Italy was the earliest, with the Academia Secretorum Naturae (1560s, Naples), the Accademia dei Lincei (1603, Rome), where Galileo was active, and the Accademia del Cimento (1657, Florence), which placed emphasis on experimental research.

In the 17th century, the center of modern science gradually shifted to England and France. The pioneering role in England was played by Gresham College (1580s), which was established by the will of T. Gresham. The school was managed by merchants, and lectures in English were free for citizens, and natural science was combined with practical work. The Royal Society was founded in 1662 under a royal charter, mainly by those who attended these public lectures, and the society also published its journal, Philosophical Transactions. Its members included such scientists as Boyle, Hooke, Newton, and Harry, and it reached its zenith with Newton's Principia (1687). In France, after the Collège de France (1518), where Gilles Personne de Roberval (1602-1675) and Gassendi were active, the Académie des Sciences was founded in Paris in 1666. It had 20 members, who were paid a salary by the king. Leibniz, a German who was a member of the Academies of Sciences in both England and France, tried to spread organizations similar to those of the Academies of Science in his two countries throughout Europe. As a result, academies were established in Berlin, Prussia (1700) and St. Petersburg, Russia (1725), and by the end of the 18th century, most European countries had their own academies of science. In the case of the Royal Society of England at that time, it was an organization made up of scientists (called "natural philosophers" at the time), as well as doctors, merchants, and aristocratic science enthusiasts. While in other countries scientists were employed by the royal families and had little interest in technical issues, the Academie des Sciences in Paris was commissioned by the king and tasked with studying and advising on technical issues.

[Susumu Takayama]

Industrial Revolution

From the late 18th century to the early 19th century, Britain experienced the Industrial Revolution and France went through the Civil Revolution. Prussia underwent reforms following its defeat by Napoleon's army, and a national consciousness emerged that extended beyond the two hundred or so territories of Germany. Each country underwent major changes, and the role of science in society and the role of the "academy" also changed.

In Britain, with the rise of industrial capitalists, research organizations were established to pursue technological challenges. Famous examples include the Lunar Society (c. 1760, Birmingham), where Watt was active, the Manchester Literary and Philosophical Society (1781), where Dalton was active, and the Royal Institution (1799), where Rumford, Davy, Faraday and others belonged.

In France, the government had supported science and technology since the 17th century, but in September 1792, the establishment of the Republic was proclaimed and the various institutions of the old regime were abolished. The Academie des Sciences was also abolished, and Lavoisier was executed for being a former tax collector. However, many of the bourgeoisie who promoted the revolution realized that science and technology were necessary to build a republic, so they created the École Polytechnique as an institution of higher education (1794) and revived the Academie des Sciences (1795). Although the École Polytechnique was a technical school, it produced many excellent scientists, and first-class physicists and mathematicians were involved in its work. However, this momentum began to wane in the 1830s.

[Susumu Takayama]

19th century

Germany saw rapid development in science and technology in the 19th century. The University of Berlin was founded in 1809, and while pure academic studies were emphasized, the Berlin Business School was established in 1821, and technical universities were established throughout Germany, raising the level of German engineering. Germany was also the first country to formally introduce natural science courses into traditional universities, and in 1824 the University of Giessen established Liebig's chemistry laboratory. In 1822, the German Congress of Natural Science Researchers was organized with the aim of promoting science nationwide and encouraging exchanges between scientists. This became the forerunner of the British Association for the Advancement of Science (1831), the All-Italian Society of Sciences (1839), the American Association for the Advancement of Science (1848), and the French Society of Scientists (1872). In the second half of the 19th century, monopolies were formed in the steel and chemical industries, and in 1887 the National Institute of Physical Chemistry was established with a fund donated by Werner von Siemens, and in 1911 the Kaiser Wilhelm Society was created. Many research institutes were established under it. Germany put higher education institutions and research institutes under state control, and these became the source of the high-level military technology known as chemical warfare in World War I. Incidentally, poison gas was developed by the Institute of Physical Chemistry of the Kaiser Wilhelm Society.

In the United States, the large-scale introduction of many new technologies during the Civil War (1861-1865) was a catalyst for the establishment of the National Academy of Sciences in 1863 with the mission of "to study, investigate, experiment, and report on all questions relating to science and technology in response to the requirements of the Government." However, in the United States, as can be seen from investments in research institutes by corporations and in universities by the Rockefeller Foundation, research management was centered on monopoly capital, and the role of the state was smaller than in Germany.

After the Meiji Restoration, Japan adopted policies of enriching the country and strengthening its military and encouraging industry in order to catch up with the advanced world powers, which required major reforms in academics and education. The national higher education institution, the University of Tokyo, was established in 1877 (Meiji 10), and it focused on pragmatism as its central philosophy, working to develop human resources who would contribute to the modernization of Japan. In 1886, it was reorganized into an imperial university with four departments, law, engineering, literature, science, and medicine, as well as a graduate school, with the aim of conducting academic research and developing human resources to "meet the needs of the nation." Private universities such as Fukuzawa Yukichi's Keio Gijuku (1858), Niijima Jo's Doshisha University (1875), and Okuma Shigenobu's Tokyo Senmon Gakko (1882, the predecessor to Waseda University) were founded, and in competition with the national universities, they provided distinctive education while strongly reflecting the ideas of their founders. In 1879, the Ministry of Education established the Tokyo Academy, but it was merely an advisory body to the government and was far removed from the academies in developed countries that it modeled after. In 1906 (Meiji 39), the Academy became the Imperial Academy (reorganized as the Japan Academy in 1947), and as its own activities, it established the Imperial Prize funded by an Imperial grant in 1910, and the Academy Prize funded by donations from Mitsui and Mitsubishi the following year in 1911, as well as beginning to subsidize research expenses through donations from zaibatsu. From the 1870s, individual specialized academic societies such as the Medical Society, Tokyo Mathematical Company, Chemical Society, and Engineering Society were established one after another.

[Susumu Takayama]

20th century

The high level of science and technology behind Germany's military power in World War I posed a threat to its opponents. Countries competed to organize scientific research and adopted policies to strengthen support. Germany, a defeated nation, strengthened national control over science and technology even more than before the war, and founded the German Research Association in 1920. This organization was restructured into the German Research Association in 1939 after the Nazi regime came to power, incorporating all academic societies and associations, and all scholars and students were required to join the association.

Awareness of scientific research spread rapidly in Japan as well, and research institutes and higher education institutions expanded. The Institute of Physical and Chemical Research was established in 1917 (Taisho 6), which included leading physics and chemistry researchers and was the center of scientific research in Japan until the end of World War II. The University Act of 1918 authorized single-discipline universities and public and private universities, and higher education expanded, and private companies also expanded their research institutes, mainly from an industrial perspective. The Japan Society for the Promotion of Science, established in 1932 (Showa 7), responded to economic and military needs and fostered competitiveness with other nations by providing government subsidies for research in the humanities and social sciences as well as the natural sciences, but as Japan became increasingly inclined toward militarism, research there was co-opted for military purposes.

The First World War prompted the United States to strengthen its science policy, and in 1916 it created the National Research Council, and in 1933 it established the Council of Science Advisors as a more powerful advisory body in the New Deal. After the outbreak of the Second World War, the government set up the Defense Research Committee under the National Defense Council, and began to fully reorganize science and technology research. In 1941 it established the Office of Scientific Research and Development, which oversaw all organizations involved in military research, from basic research to production sites. It was responsible for radar, electronic computers, penicillin, operations research, and the development of the early atomic bomb. The development of the atomic bomb came under the control of the U.S. Army in June 1942, and was completed over four years at a cost of approximately 2 billion dollars, mobilizing not only American scientists, but also European refugees and British scientists. The atomic bomb raised fundamental questions about the nature of scientific research in that the scientific discovery of nuclear fission was produced solely for military purposes, under the strong control and secrecy of the state, at huge expense and with the mobilization of scientists, and that the atomic bomb was not merely a large explosive, but was used as a weapon that could influence international politics. Meanwhile, the Soviet Union placed emphasis on the promotion of science and technology immediately after the Russian Revolution, and while eliminating the privileged status of scientists before the revolution, it favored universities and the Academy of Sciences, and entered a period of development called the "Scientific and Cultural Revolution" in the 1920s. After 1929, Stalin expelled "anti-Soviet" and "bourgeois" scientists and teachers, and intensified ideological control over the Academy of Sciences. When the German-Soviet war broke out in 1941, the Soviet Union, which was inferior to Germany in military technology, adopted a special system that mobilized even the expelled scientists, forcibly concentrated resources and human resources, and concentrated command power in a small number of scientists, rapidly raising the level of its military technology, and succeeded in developing the atomic bomb only four years after the United States. This method continued into the post-war arms race, at least until the success of the hydrogen bomb.

Trends in science and technology after the Second World War have been characterized by the promotion of powerful science and technology policies by the state and their militarization. Another characteristic is the unprecedented investment of industrial capital in scientific research in advanced capitalist countries and the resulting commercialization. Space and atomic development are carried out at enormous expense and with the organization of researchers, and the results have had a huge impact on politics, the military, and industry. Even basic scientific research requires huge facilities and costs, which has led to a situation in which the military, industry, and academia cooperate. As research and educational institutions, the "academies" as a whole are no longer able to maintain the simple world of the pursuit of truth and the dissemination of knowledge.

[Susumu Takayama]

"Science and the State" by Imai Takayoshi (1968, Chuokoron-Shinsha)" ▽ "The Social History of Science" by Hiroshige Toru (1973, Chuokoron-Shinsha)" ▽ "The Social Function of Science" by J.D. Bernal, translated by Sakata Shoichi et al. (1981, Keiso Shobo)" ▽ "A Hundred-Year Plan for a Technological Superpower: Japan's Modernization and National Research Institutes" by Kamatani Tomoyoshi (1988, Heibonsha)" ▽ "Big Science and the State: The Case of Germany" by Gerhard A. Ritter, translated by Asami Satoshi (1998, Sangensha)" ▽ "Promotion of Science and Technology in Local Areas: The Current State and Issues of Science and Technology Policies in Prefectures and Government-Designated Cities" edited by the Science and Technology Agency's Science and Technology Policy Research Institute (1999, Ministry of Finance Printing Bureau)" ▽ "The Current History of the Scientific Revolution: For a Sustainable Future for Japan" edited by Nakayama Shigeru and Yoshioka Hitoshi (2002, Gakuyo Shobo)" ▽ "National Research and Testing Institution Directory Editorial Committee, Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology Science and Technology Policy Bureau, National Research and Testing Institution Directory, 3 volumes, annual editions (Latis, Maruzen)"

Source: Shogakukan Encyclopedia Nipponica About Encyclopedia Nipponica Information | Legend

Japanese:

広くは、高等教育機関や、科学・芸術などの専門教育機関、あるいは科学・芸術の専門家の団体としての学会、協会、研究所などをさして使われる。狭くは、科学・芸術などの諸分野の振興のために政府によって設立、庇護(ひご)され、運営されている国家的機関をさすことがある。ここでは広い意味でのアカデミーの歴史的発展を、自然科学と技術を中心に概観する。

［髙山　進］

古代

「アカデミー」の語源は、ギリシアのプラトンが紀元前385年ごろ設立した学園アカデメイアAkadēmeiaに由来する。この学園は、アテネの城壁外、アカデモスという半神を祀(まつ)る地につくられたためその名がついた。ここでは実用的な知識ではなく、哲学者や政治家になるための原理的な知識を教えた。これと並んでアリストテレスが創設したリケイオンが有名である。最初の国立の研究所は、前3世紀初めにアレクサンドリアに設立されたムセイオンで、約100人の教授が国家に雇われ、ヘレニズム時代の学問研究の中心となった。

［髙山　進］

中世

ヨーロッパ中世を特徴づける「アカデミー」は学院と大学である。学院（スコラschola）は8世紀にフランク王国のカール大帝（在位768～813）がつくり、以降ヨーロッパ全体に広がった。ここでは文法、修辞学、弁証法、音楽、算術、幾何、天文の7科（これをリベラル・アーツliberal artsとよぶ）が必修とされ、官吏や司祭になるための職業教育が行われた。学院の教育に満足せず、より高度な学問をしようとする人々によって、12～13世紀を頂点として、たとえばイタリアのボローニャ、サレルノ、ナポリ、フランスのパリ、モンペリエ、イギリスのオックスフォードなどに大学が創設された。大学を意味するラテン語ウニウェルシタスuniversitasは、もともと「組合」「協会」を表すことばで、ボローニャ大学などでは学生が組合を形成して教師を雇う方式をとった。大学の目標は、より高度な真理の探究にあったが、総じてギリシアの古典や教父たちの著作を詳細に検討する文献学が主流であり、これが近代の科学者によって批判されることになった。

［髙山　進］

近代

市民社会の形成される16～17世紀、職人や商人たちは実証的で数学的な「学問」を必要とし、知識人たちによって興されつつあった「近代科学」を支持した。ヨーロッパの主要都市には「近代科学」の研究組織が数多く生まれた。もっとも早かったのはイタリアで、アカデミア・セクレトルム・ナチュラエAcademia Secretorum Naturae（1560年代、ナポリ）や、ガリレイが活躍したアカデミア・デイ・リンチェイAccademia dei Lincei（1603、ローマ）、実験研究を重視したアカデミア・デル・チメントAccademia del Cimento（1657、フィレンツェ）などがそれである。

　17世紀、近代科学の中心はしだいにイギリスとフランスに移った。イギリスで先駆的な役割を果たしたのは、T・グレシャムの遺言でつくられたグレシャム・カレッジ（1580年代）であった。この学校は商人が管理し、市民は無料で英語での講義を受け、また自然に関する学問が実際的な仕事と結合されて教えられた。そしてこの公開講義に集まった人たちを中心に、1662年、王室の特許状を得て、王立協会Royal Societyが創設され、機関誌Philosophical Transactionsも刊行された。会員にはボイル、フック、ニュートン、ハリーらの科学者がおり、ニュートンの『プリンキピア』Philosophiae Naturalis Principia Mathematica（1687）で最盛期に達した。フランスでは、ロバーバル（ロベルバル）Gilles Personne de Roberval（1602―1675）やガッサンディらが活躍したコレージュ・ド・フランス（1518）を経て、1666年パリに科学アカデミーAcadémie des Sciencesが創設された。会員は20名で国王から俸給を支給された。イギリス、フランスのアカデミー会員であったドイツ人ライプニッツは、両国のアカデミー同様の組織をヨーロッパ各地に普及しようと努め、その結果、プロイセンのベルリン（1700）、ロシアのペテルブルグ（1725）にアカデミーがつくられ、18世紀終わりにはヨーロッパの大半の国が科学アカデミーをもつようになった。この時代、イギリスの王立協会の場合は、科学者（当時の言い方で「自然哲学者」）のほか医者や商人、貴族の科学愛好者たちの組織であった。他の国の場合、王室によって科学者が召し抱えられており、技術的問題には関心が薄かったが、パリの科学アカデミーは王から依頼され、技術的問題を研究し、諮問する義務を負っていた。

［髙山　進］

産業革命期

18世紀後半から19世紀前半にかけて、イギリスは産業革命を迎え、フランスは市民革命を経過した。プロイセンはナポレオン軍に敗北したことをきっかけに改革が進められ、ドイツ国内二百数十もの領邦を超えた国民意識が芽生え、各国とも大きな変化があり、社会における科学のあり方、「アカデミー」のあり方も変化してきた。

　イギリスでは産業資本家の台頭とともに、技術的課題を追究する研究組織がつくられた。有名なものに、ワットが活躍したルナ・ソサイアティ（1760ごろ、バーミンガム）、ドルトンが活躍したマンチェスター文学哲学協会（1781）、ランフォード、デービー、ファラデーらが所属した王立研究所Royal Institution（1799）などがある。

　フランスでは17世紀以降、政府が科学や技術を援助してきたが、1792年9月、共和国成立が宣言され、旧体制の諸制度が廃止された。科学アカデミーも廃止され、ラボアジェも元徴税官であったという理由で処刑された。しかし革命を推進したブルジョアジーの多数は共和国建設のためには科学と技術が必要であることに気づき、高等教育機関としてのエコール・ポリテクニクをつくり（1794）、科学アカデミーも復活させた（1795）。エコール・ポリテクニクは技術学校でありながら多くの優秀な科学者を輩出し、第一級の物理学者や数学者がこれにかかわった。しかしこの勢いも1830年代には衰退した。

［髙山　進］

19世紀

19世紀に科学・技術の急速な発展をみせたのはドイツであった。1809年ベルリン大学が創立され、純粋な学問が強調される一方、1821年にはベルリン実業学校がつくられ、その後もドイツ各地に工科大学が設立されて、ドイツの工学の水準を引き上げた。伝統的な大学に正規に自然科学の課程を採用したのもドイツで、1824年にはギーセン大学がリービヒの化学実験室を設けた。1822年には全国的な科学の振興と科学者の交流を目的としたドイツ自然科学研究者会議が組織された。これはその後のイギリス科学振興協会（1831）、全イタリア科学協会（1839）、アメリカ科学振興協会（1848）、フランス科学者協会（1872）などの先駆となった。19世紀後半には鉄鋼や化学工業の独占が形成され、1887年にはジーメンスWerner von Siemensの寄付を基金に国立物理化学研究所が設立され、1911年にはカイザー・ウィルヘルム協会がつくられた。その下に多くの研究所が設立された。ドイツは高等教育機関や研究所を国家管理し、それが化学戦といわれる第一次世界大戦における高水準の軍事技術の源となった。ちなみに毒ガスはカイザー・ウィルヘルム協会物理化学研究所が開発した。

　アメリカでは南北戦争（1861～1865）に多くの新技術が大規模に導入されたことが契機となり、1863年、「科学技術に関するすべての問題について政府の要求にこたえて、研究、調査、実験、報告を行う」ことを任務とする国立科学アカデミーが設立された。しかしアメリカでは、企業による研究所やロックフェラー財団の大学への投資にみられるように、独占資本による研究管理が中心で、国家の役割はドイツに比べて小さかった。

　明治維新を経た日本は、先進列強に追い付くために富国強兵、殖産興業の政策をとり、そのためにも学問、教育での大改革を必要とした。高等教育機関としては1877年（明治10）官立の東京大学が誕生、ここでは実用主義を中心理念に、日本の近代化に役だつ人材の育成に努めた。1886年には、法・工・文・理・医の各分科大学と大学院をもつ帝国大学に改組されたが、その目的は「国家ノ須要(すよう)ニ応スル」学術研究と人材の養成にあった。民間では福沢諭吉の慶応義塾（1858）、新島襄(にいじまじょう)の同志社（1875）、大隈重信(おおくましげのぶ)の東京専門学校（1882。早稲田大学の前身）などが創立され、官立大学に対抗して、創立者の思想を強く反映させながら特色ある教育を行った。1879年には文部省によって東京学士会院が設立されたが、単なる政府の諮問機関で、範とした先進国のアカデミーとは大きく隔たっていた。1906年（明治39）学士会院は帝国学士院（1947年日本学士院に改組）となり、独自活動として、1910年に皇室の下賜金による恩賜賞を、翌1911年には三井、三菱(みつびし)の寄付金による学士院賞を制定したほか、財閥の寄付による研究費補助も開始した。1870年代から医学会、東京数学会社、化学会、工学会など個別の専門学会が相次いで誕生した。

［髙山　進］

20世紀

第一次世界大戦でのドイツの軍事力の背景にあった科学・技術の水準の高さは対戦国に脅威を与えた。各国は競って科学の研究を組織し、援助を強める政策をとった。敗戦国ドイツは科学・技術の国家的統制を戦前以上に強め、1920年にドイツ学術研究協会を設立した。この組織はナチス政権成立後の1939年にはドイツ研究協会に再編され、あらゆる学会、協会が取り込まれ、すべての学者、学生の協会への加入が命ぜられた。

　日本でも科学研究に対する認識は急速に広がり、研究機関や高等教育機関が拡充された。1917年（大正6）には理化学研究所が設立され、第一線の物理学、化学の研究者を網羅し、第二次世界大戦が終わるまで日本の科学研究の中心となった。大学は、1918年に制定の大学令により、単科大学および公私立大学が認可となり、高等教育の拡張が進み、民間企業も主として産業的な視点から研究所を拡充した。1932年（昭和7）につくられた日本学術振興会は、経済、軍事の要請にこたえ、列国との競争力を養うために、政府からの補助で、自然科学のほか人文・社会科学にわたる研究費の補助を行ったが、軍国主義への傾斜を強めるなかで、その研究は軍事目的のために取り込まれていった。

　アメリカは、第一次世界大戦を契機に科学政策の強化を打ち出し、1916年国家研究評議会をつくり、ニューディール政策のなかでより強力な諮問機関として科学顧問会議を設置した（1933）。第二次世界大戦勃発(ぼっぱつ)後、政府は国防会議のもとに国防研究会を設けて本格的に科学・技術研究の再編に乗り出した。1941年には科学研究開発局を設置、ここは軍事研究にかかわって基礎研究から生産現場に至る全組織を統括した。そしてレーダー、電子計算機、ペニシリン、オペレーションズ・リサーチなどと並んで、初期の原子爆弾開発も担当した。原爆の開発は1942年6月にアメリカ陸軍の管理下に置かれ、アメリカの科学者はもとより、ヨーロッパからの亡命科学者、イギリスの科学者などが動員され、4年間に約20億ドルを費やして完成された。原爆は、核分裂という科学上の発見が、軍事目的のためにのみ限定されて、国家の強力な管理と機密保持のもと、膨大な費用と科学者を動員して生産された点で、またその原爆が単なる大型爆弾ということにとどまらず、国際政治を左右する兵器として利用された点で、科学研究のあり方に根本的な問題を投げかけるものとなった。一方、ソ連はロシア革命直後から科学・技術の振興を重視し、革命前の科学者の特権的地位を排する一方、大学や科学アカデミーを優遇し、1920年代に「科学文化革命」とよばれる発展期を迎えた。1929年以降、スターリンによる「反ソ」「ブルジョア」科学者・教師の追放や、科学アカデミーに対する思想統制が強められた。1941年独ソ開戦時、ドイツに劣っていた軍事技術は、追放した科学者をも動員した特別な体制をとり、資源・人材を強引に集中し、指揮権も少数の科学者に集中させて急速に水準を高め、原爆の開発もアメリカにわずか4年遅れで成功した。戦後の軍拡競争においても、少なくとも水爆の成功まで、この方式が引き継がれた。

　第二次世界大戦後の科学・技術の動向を特徴づけるのは、国家による強力な科学技術政策の推進と、その性格の軍事中心化であり、いま一つは、先進資本主義国における科学研究に対する産業資本のかつてない投資と、その結果の商品化である。宇宙開発や原子力開発は膨大な費用と研究者を組織して遂行され、その結果は政治的、軍事的、産業的にきわめて大きな影響を与え、基礎科学の研究といえども巨大な設備や費用を必要とし、そこから軍事、産業、学術の協同という状況が生まれている。研究・教育機関としての「アカデミー」は、全体として、真理探求と知識の普及という素朴な世界を保てなくなっている。

［髙山　進］

『今井隆吉著『科学と国家』（1968・中央公論社）』▽『広重徹著『科学の社会史』（1973・中央公論社）』▽『J・D・バナール著、坂田昌一他訳『科学の社会的機能』（1981・勁草書房）』▽『鎌谷親善著『技術大国百年の計――日本の近代化と国立研究機関』（1988・平凡社）』▽『ゲアハルト・A・リッター著、浅見聡訳『巨大科学と国家――ドイツの場合』（1998・三元社）』▽『科学技術庁科学技術政策研究所編『地域における科学技術振興――都道府県及び政令指定都市の科学技術政策の現状と課題』（1999・大蔵省印刷局）』▽『中山茂・吉岡斉編著『科学革命の現在史――日本の持続可能な未来のために』（2002・学陽書房）』▽『全国試験研究機関名鑑編集委員会・文部科学省科学技術・学術政策局編『全国試験研究機関名鑑』全3巻・各年版（ラテイス、丸善発売）』